晚托班怎么设计，晚托班辅导做选择题时有哪些讲究怎么做效果更好正确率高

来源：整理时间：2023-05-30 05:27:40 编辑：航空兔素材手机版

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1，晚托班辅导做选择题时有哪些讲究怎么做效果更好正确率高
2，托管班的logo怎样设计
3，托班好玩的靠垫在哪个主题里教案
4，如何为托班幼儿创设适宜的区域活动

1，晚托班辅导做选择题时有哪些讲究怎么做效果更好正确率高

选择题是近年来在高考中所占比例较大的客观性试题。它考查的内容具体，范围广泛，能力与知识并重。对选择题的审题，主要搞清楚是单项选择还是多项选择，是选择正确陈述还是选择错误陈述。做选择题有以下四种基本方法：第一种是回忆法，即直接从记忆库中提取要填空的内容；第二种是直接解答法，多用在数理科的试题中，根据已知条件，通过计算、作图或代入选择依次进行验证等途径，得出正确答案；第三种方法是淘汰错误法，把选择题各选择项中错误的答案排出，余下的便是正确答案；第四种方法是猜测法。有时你会碰到一些拿不准或是超出你的能力范围的题目。如果这些题目没有注明选错倒扣分的话，猜测可以为你创造更多的得分机会。当你面对一道让你毫无头绪的题目时，可以先空在那里，在考试即将结束前利用检查时重新考虑，若仍没有头绪，可填上你的第一感觉选中的代码。答案整体上有个规律：即每一选项的出现次数大致相同。当时间过于紧张而你又有不少题空着不会做时，不如通观前面所选，找出现最少的字码选上，这也不失为一种应试技巧吧。总之，做选择题要心细，思路要把握好。答案与题目要结合考虑。如果对题目了解很贴切。对知识掌握得准确。做题目就自然轻而易举了。

晚托班辅导做选择题时有哪些讲究怎么做效果更好正确率高

2，托管班的logo怎样设计

标志设计流程1.标志设计调研分析商标、logo标志设计不仅仅是一个图形或文字的组合，它是依据企业的构成结构、行业类别、经营理念，并充分考虑标志接触的对象和应用环境，为企业制定的标准视觉符号。在设计之前，首先要对企业做全面深入的了解，包括美女、经营战略、市场分析、以及企业最高领导人员的基本意愿，这些都是标志设计开发的重要依据。对竞争对手的了解也是重要的步骤，标志设计的重要做用即识别性，就是建立在对竞争环境的充分掌握上。2.标志设计要素挖掘要素挖掘是为设计开发工作做进一步的准备。依据对调查结果的分析，提炼出标志的结构类型、色彩取向，列出标志所要体现的精神和特点，挖掘相关的图形元素，找出标志设计的方向，使设计工作有的放矢，而不是对文字图形的无目的组合。 3.标志设计开发有了对企业的全面了解和对设计要素的充分掌握，可以从不同的角度和方向进行设计开发工作。通过设计师对标志的理解，充分发挥想象，用不同的表现方式，将设计要素融入设计中，标志必须达到含义深刻、特征明显、造型大气、结构稳重、色彩搭配能适合企业，避免流于俗套或大众化。不同的标志所反映的侧重或表象会有区别，经过讨论分析或修改，找出适合企业的标志。4.标志设计修正提案阶段确定的标志，可能在细节上还不太完善，经过对标志的标准制图、大小修正、黑白应用、线条应用等不同表现形式的修正，使标志使用使更加规范，同时标志的特点、结构在不同环境下使用时，也不会丧失，达到统一、有序、规范的传播。

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3，托班好玩的靠垫在哪个主题里教案

一次在朋友家，我看见一个两岁的宝宝在摆弄一个靠垫，他那认真、投入的神情和玩靠垫时所表现出的兴趣，深深地吸引着我。我们宝宝班的幼儿也是这样什么都想摸一摸，玩一玩。启发之下，我设计了宝宝班体育活动(《好玩的靠垫》。在这次活动中，我作为一个参与者，引导幼儿以游戏的形式，共同感受背、抛、躺、爬、抱、堆等动作。　　首先是准备活动，带领宝宝做一些简单的肢体运动，头、肩、胳膊、手腕、腿部；其二，让宝宝自己发现靠垫、感受靠垫，对靠垫产生兴趣；其三，引导宝宝模仿背、抛、躺、爬等动作；其四，鼓励宝宝大胆尝试，玩出更多的新动作；最后老师将幼儿的玩法整理成6个小游戏，如坐火车、走小路、爬山洞等。　　这个活动使宝宝在一个宽松舒适的环境中发展了大、小肌肉群，感受互相合作、共同完成任务的成功。但是，教师要注意在活动中宝宝之间出现互相争抢靠垫或其他危险动作时，应该分散、转移注意力或及时制止，以免发生意外。　　活动目标　　1．通过玩靠垫感受背、抛、躺、爬、抱、堆等动作，锻炼大肌肉。　　2．愿意参与体育活动，促进动作协调性和平衡能力的发展。　　3．能大胆尝试，发展合作交往及语言能力。　　活动准备　　1．各种靠垫，数量与幼儿人数相等。　　2．音乐碟、播放机。　　3．字卡“靠垫”。　　活动过程　　一、导人　　在音乐声中，幼儿进入场地走成一个圈。　　老师：今天天气可真好啊!我们来锻炼身体吧!点点头，动动肩，胳膊动动，手腕转转，屁股扭扭，小腿抬抬。　　引导幼儿爬一爬，发现靠垫后每人拿一个自己喜欢的压一压，捏一捏，拍一拍(出示字卡“靠垫”，提问幼儿“你有几个靠垫”)。　　二、活动　　1．老师：我们一起来玩靠垫喽。引导幼儿跟着老师模仿背、抛、躺的动作(一边做动作一边引导幼儿说一说在做什么)。老师问：你们还愿意怎样玩靠垫?　　2．让幼儿自由玩靠垫，老师注意观察幼儿的新玩法。如看见幼儿在推靠垫就问：你在推靠垫吗?启发这个幼儿告诉其他幼儿自己在推靠垫。

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托班好玩的靠垫在哪个主题里教案

4，如何为托班幼儿创设适宜的区域活动

区角活动为个性相对突出的托班幼儿提供了充分表现能力的机会。在区角活动中，幼儿通过亲自摆弄和操作去感知事物，增长知识经验，激发主动活动的动机，产生更高级活动的需要，从而促进身心的和谐发展。作为区角活动的重要组成部分，区角环境的创设在很大程度上影响着幼儿对于区角活动的兴趣。那么，作为教师，该如何为2～3岁的托班幼儿创设适宜的支持性区角环境呢? 一、关注活动空间，创设符合幼儿年龄特点的支持性区角环境托班幼儿由于年龄小，缺乏自我保护的意识，因此，为他们提供的区角环境应该充分考虑以下几点：安全在区角环境中，教师为了分割不同的区域难免用到一些大型的橱柜与桌椅，而教师与幼儿间由于存在身高上的差异，往往会忽视桌椅边角带来的安全隐患。因此，教师要从幼儿的角度出发，对于有边角突出的橱柜与桌椅可进行位置移动，因实际需要不能改变位置的，则可用软包、海绵等加以包扎装饰。另外，为幼儿提供的各种操作材料也必须考虑到幼儿的年龄特点，在选材时可多用些质量轻、体积小的操作材料，切不可图自己一时省事，随意选取操作材料或是在墙饰、活动材料中用小钉子、别针等危险物品。方便为托班幼儿创设的区角环境应方便幼儿进出，为其提供的活动场地应该相对宽敞，设置区角进出口时要为幼儿的同时进出预留空间。另外，在盥洗室、饮水桶旁尽量不要放置大型的区角环境，以便于公共区域的正常运作。在材料的放置上应以幼儿的视线为标准，将材料放在他们现有身高易于拿取的地方。舒适托班幼儿由于年龄较小，持续游戏的时间相对较短，因此，为他们创设一个舒适的、惬意的区角环境能使他们在放松的状态下安心、自在地活动。托班幼儿要尽可能减少桌面活动，因为端坐在椅子上操作桌面材料会使他们变得没有耐心，束缚感会阻碍他们对于区角活动的兴趣。相反，托班幼儿相当喜欢软软的大垫子，他们喜欢在垫子上尽情地摆弄、操作各种区角材料。另外，也可在有大垫子的地方放置一些卡通小靠垫，幼儿抱着、靠着小靠垫玩操作材料会更有安全感。二、关注区角材料，创设幼儿感兴趣的支持性区角环境作为区角活动中环境创设的重要组成部分，活动材料的提供对托班幼儿行为的产生与发展有着非比寻常的作用，教师的教育意图往往可以从材料的提供上得以呈现。托班幼儿喜爱的区角，其材料大多带有“玩”的成分，易于操作，便于创造，而那些相对冷清的区角往往有固定的操作模式，缺乏神秘感、趣味性。因此，在投放区角材料时应从托班幼儿的实际需求与兴趣点出发，事半功倍地选取相关材料。 1．材料的投放要注意平行性由于托班幼儿常以自我为中心，采取平行性游戏比较符合他们自顾自玩的特点。尤其是“娃娃家”游戏，建议在托班区角中至少安排两个“家庭”，如“红红家”“蓝蓝家”，两个“家”中所操作的重点可根据场地安排有所不同，“红红家”可多些装扮类的物品，“蓝蓝家”可多些厨房类的用品，这样一来，幼儿在两个“家”中可以操作不同的材料，从而获得满足。另外，对于幼儿共同感兴趣的材料均可多准备些，以满足幼儿共有的需求。 2．材料的投放要富有情境性要想使新投放的材料能及时引起托班幼儿的关注，赋予它一定的情境性是一个好方法。区角“钓鱼”中，我用纸盒堆砌出了一个“池塘”，“池塘”底用蓝色书面纸铺上一层后再用皱纸撕出呈波浪状的“河水”，墙上挂上了手编的“渔网”，材质不一的“鱼”也撤进了“池塘”里。整个氛围让幼儿好像身临其境，他们在“钓鱼”时还真把自己当成了小渔夫，钓到了“鱼”后他们还会互相比较数量、大小，情境性的设计使这个区角备受幼儿的关注与喜爱。 3．材料的投放要考虑易操作性教师提供材料的可操作性也是区角能否让幼儿感兴趣的衡量标准之一。简单、易操作的材料往往能使托班幼儿在心理上更有优越感，从而乐意全身心投入。在“春天”主题中有一个“插雨”的区角内容，当我精心准备的材料展现在幼儿面前时，幼儿并没有对材料感兴趣。在自我反思中我发现，由于幼儿小肌肉未发育完全，“插雨”这个动作对于他们而言是相当困难的，会令他们产生挫败感，于是，我改变了操作材料，将“插雨”变成了“下雨”，让幼儿在垂直透明的软塑料片上，通过搓纸、撕纸、粘贴“雨”，充分感受春天小雨的细小、密集及亲手制作“雨”的快乐。由于操作材料的可操作性增强了，这个区角变得人气很旺。 4．材料的投放要兼顾层次性同一年龄段幼儿之间也存在着个体差异，他们发展的速度是不同的，因此，区角材料的投放应充分考虑操作的层次性，以满足生理机能和认知有差异的幼儿的个性化需求。在“我来做相框”活动中，我为幼儿准备了可以直接用来装饰相框的各种图形纸、各色手工纸、皱纸、蜡笔、双面胶和固体胶等，多层次的材料大大丰富了操作的层次性，从而满足了不同幼儿的操作愿望。第一层次可以直接用现有图形纸装饰，第二层次可以通过自己撕、画、剪等方式装饰相框，第三层次可以同时采用几种方法或按照一定的规律装饰相框。正是由于多层次的操作材料满足了不同幼儿的需求，幼儿对于制作相框产生了浓厚的兴趣。

区角活动为个性相对突出的托班幼儿提供了充分表现能力的机会。在区角活动中,幼儿通过亲自摆弄和操作去感知事物,增长知识经验,激发主动活动的动机,产生更高级活动的需要,从而促进身心的和谐发展。一、关注活动空间,创设符合幼儿年龄特点的支持性区角环境托班幼儿由于年龄小,缺乏自我保护的意识,因此,为他们提供的区角环境应该充分考虑以下几点:安全在区角环境中,教师为了分割不同的区域难免用到一些大型的橱柜与桌椅,而教师与幼儿间由于存在身高上的差异,往往会忽视桌椅边角带来的安全隐患。因此,教师要从幼儿的角度出发,对于有边角突出的橱柜与桌椅可进行位置移动,因实际需要不能改变位置的,则可用软包、海绵等加以包扎装饰。另外,为幼儿提供的各种操作材料也必须考虑到幼儿的年龄特点,在选材时可多用些质量轻、体积小的操作材料,切不可图自己一时省事,随意选取操作材料或是在墙饰、活动材料中用小钉子、别针等危险物品。方便为托班幼儿创设的区角环境应方便幼儿进出,为其提供的活动场地应该相对宽敞,设置区角进出口时要为幼儿的同时进出预留空间。另外,在盥洗室、饮水桶旁尽量不要放置大型的区角环境,以便于公共区域的正常运作。在材料的放置上应以幼儿的视线为标准,将材料放在他们现有身高易于拿取的地方。舒适托班幼儿由于年龄较小,持续游戏的时间相对较短,因此,为他们创设一个舒适的、惬意的区角环境能使他们在放松的状态下安心、自在地活动。托班幼儿要尽可能减少桌面活动,因为端坐在椅子上操作桌面材料会使他们变得没有耐心,束缚感会阻碍他们对于区角活动的兴趣。相反,托班幼儿相当喜欢软软的大垫子,他们喜欢在垫子上尽情地摆弄、操作各种区角材料。另外,也可在有大垫子的地方放置一些卡通小靠垫,幼儿抱着、靠着小靠垫玩操作材料会更有安全感。二、关注区角材料,创设幼儿感兴趣的支持性区角环境作为区角活动中环境创设的重要组成部分,活动材料的提供对托班幼儿行为的产生与发展有着非比寻常的作用,教师的教育意图往往可以从材料的提供上得以呈现。托班幼儿喜爱的区角,其材料大多带有“玩”的成分,易于操作,便于创造,而那些相对冷清的区角往往有固定的操作模式,缺乏神秘感、趣味性。因此,在投放区角材料时应从托班幼儿的实际需求与兴趣点出发,事半功倍地选取相关材料。1.材料的投放要注意平行性由于托班幼儿常以自我为中心,采取平行性游戏比较符合他们自顾自玩的特点。尤其是“娃娃家”游戏,建议在托班区角中至少安排两个“家庭”,如“红红家”“蓝蓝家”,两个“家”中所操作的重点可根据场地安排有所不同,“红红家”可多些装扮类的物品,“蓝蓝家”可多些厨房类的用品,这样一来,幼儿在两个“家”中可以操作不同的材料,从而获得满足。另外,对于幼儿共同感兴趣的材料均可多准备些,以满足幼儿共有的需求。2.材料的投放要富有情境性要想使新投放的材料能及时引起托班幼儿的关注,赋予它一定的情境性是一个好方法。区角“钓鱼”中,我用纸盒堆砌出了一个“池塘”,“池塘”底用蓝色书面纸铺上一层后再用皱纸撕出呈波浪状的“河水”,墙上挂上了手编的“渔网”,材质不一的“鱼”也撤进了“池塘”里。整个氛围让幼儿好像身临其境,他们在“钓鱼”时还真把自己当成了小渔夫,钓到了“鱼”后他们还会互相比较数量、大小,情境性的设计使这个区角备受幼儿的关注与喜爱。3.材料的投放要考虑易操作性教师提供材料的可操作性也是区角能否让幼儿感兴趣的衡量标准之一。简单、易操作的材料往往能使托班幼儿在心理上更有优越感,从而乐意全身心投入。在“春天”主题中有一个“插雨”的区角内容,当我精心准备的材料展现在幼儿面前时,幼儿并没有对材料感兴趣。在自我反思中我发现,由于幼儿小肌肉未发育完全,“插雨”这个动作对于他们而言是相当困难的,会令他们产生挫败感,于是,我改变了操作材料,将“插雨”变成了“下雨”,让幼儿在垂直透明的软塑料片上,通过搓纸、撕纸、粘贴“雨”,充分感受春天小雨的细小、密集及亲手制作“雨”的快乐。由于操作材料的可操作性增强了,这个区角变得人气很旺。4.材料的投放要兼顾层次性同一年龄段幼儿之间也存在着个体差异,他们发展的速度是不同的,因此,区角材料的投放应充分考虑操作的层次性,以满足生理机能和认知有差异的幼儿的个性化需求。在“我来做相框”活动中,我为幼儿准备了可以直接用来装饰相框的各种图形纸、各色手工纸、皱纸、蜡笔、双面胶和固体胶等,多层次的材料大大丰富了操作的层次性,从而满足了不同幼儿的操作愿望。第一层次可以直接用现有图形纸装饰,第二层次可以通过自己撕、画、剪等方式装饰相框,第三层次可以同时采用几种方法或按照一定的规律装饰相框。正是由于多层次的操作材料满足了不同幼儿的需求,幼儿对于制作相框产生了浓厚的兴趣。三、关注作品展示,创设体现幼儿自主性的支持性区角环境1.照片展示法在各种区角活动中,建构区的作品往往不容易被保留,眼看自己辛苦筑起的“高楼”在整理时即将被推毁,幼儿的心里一定很难过。此时,照片无疑是保留原始面貌最好的方法,每当幼儿造完一幢“高楼”时,教师及时捕捉下这一瞬间并将照片粘贴在建构角的墙面上,这不但会增强幼儿的自信心,也能鼓励其他幼儿效仿和创新。随着展示的照片越来越多,在积累不同垒高方法的基础上也提升了幼儿建构的能力,增强了他们进一步探索的兴趣。2.垂挂陈列法幼儿在美工操作区中颇具原生态的作品也可成为装扮主题背景下区角环境的一个便捷方法。当幼儿看到自己的作品被展示出来后,他们会激动地一次又一次请家长、教师以及其他幼儿去分享作品。如“秋天来了”这个主题中,我请幼儿画苹果、生梨等水果,为了增加他们涂鸦的兴趣,我特意用不同颜色的气球装扮成不同“水果妈妈”的造型,然后将它们垂挂在与幼儿视线平行的美工区中,并将幼儿已完成的作品作为“水果宝宝”贴在“水果妈妈”的身上,这样一来,原本有些懒惰的幼儿也积极主动地拿起了画笔,涂鸦属于他们自己的“水果宝宝”,当一幅幅原生态的作品完成并展示在“水果妈妈”身上时,他们个个都显得非常兴奋和自豪!由于垂挂陈列的内容大多是幼儿身边的事,能很好地引发幼儿相互交流、相互欣赏并共同提高,也在很大程度上美化了他们的生活学习环境。需要注意的是,垂挂的内容应与幼儿的视线平行。3.kt板张贴法使用kt板张贴也是展示作品的比较有效的方法。由于它版面较大,能同时展出大量作品且操作方便、能反复使用,可摆放在有需要的区角环境中,及时展示幼儿的绘画、手工等作品。4.平铺摆放法对于一些小型的可站立的建构作品,可以将其摆放在幼儿视线以内的相应区角中,既可装扮教室,又可让幼儿感受到大家对于其作品的肯定。由此可见,教师应该利用一切机会,充分地展示幼儿辛勤劳动的作品,满足幼儿表现欲望的同时增强幼儿的信心,从而使他们更有兴趣参与到区角活动中。总之,在创设适宜托班幼儿的支持性区角环境时,我们应该尊重幼儿身心发展的规律,顺应其发展的天性,让他们能在安全、方便、舒适的区角环境中自然和谐地发展。文章来源自 3 e d u 教育网