摘苹果的人怎么画，我画了一幅画怎么画背景

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1，我画了一幅画怎么画背景
2，生活中的小发明与实际生活有密切联系的易制作最好与学习有关
3，以失去为话题写作文
4，如何培养学生自主识字能力的反思

1，我画了一幅画怎么画背景

我觉得未完成的看起来很有可爱风气不入就画点吃的吧还有就是多看点日系可爱类的作品借鉴下吧

这好像是油画，单凭画不好知道作者啊？我感觉像达芬奇的呢！也不确定，呵呵！

画些星星和夜空的赶脚，这样就像小人在晚上做梦梦见自己再吃苹果；这样就像几个小人在田野上摘苹果！　　方案2、小人手上拿的不是苹果吗》那就画些苹果树或小草啥的吧　　方案1，也不错哦

我画了一幅画怎么画背景

2，生活中的小发明与实际生活有密切联系的易制作最好与学习有关

楼主接招我的发明叫“两用换灯泡架”。它可以使人们方便地更换墙上或天花板上的灯泡。它由3个部分组成：动力部分、传动部分和工作部分。传动部分包括：灯泡架上、下两个传动轮和皮带，以及灯泡架上半部分的两个能垂直啮合的齿轮。工作部分包括与两个齿轮轴连接在一起的灯泡卡槽。把灯泡安在卡槽里，使用时，左手握木杆，右手捏住手柄，对准灯口。然后转动手柄，手柄带动传动轮，这个传动轮通过皮带把动力传递给上面的传动轮，带动两个齿轮轴转动，齿轮轴带动和它连在一起的灯泡卡槽转动。罗口灯泡就很容易被旋上和取下。因为两个齿轮(伞状齿轮)相互垂直，卡槽也相互垂直，因此可以更换墙上和天花板上的灯泡！还可以摘梨摘苹果! 呵呵怎么样？呵呵！加分加分！

生活中的小发明与实际生活有密切联系的易制作最好与学习有关

3，以失去为话题写作文

不知道从什么时候起，我发现我已经一无所有。希望、热情、想象力……那些我曾拥有的最宝贵的财富，已经在无声无息地消逝。我把它们丢在哪儿了？四周充斥着令人迷惑的空气，我走在时间的中央，两旁写满了我的青春字符，色彩斑斓。我想停止前行，驻足，回首。可是，我那些阳光灿烂的日子就轰轰烈烈地从我身边呼啸而过，只剩下我站在原地彷徨、张望，我迷失了方向。　　我买了一瓶纯净水。拧开盖子，手稍微一倾斜，再一倾斜，透明清亮的青春就浩浩荡荡地洒了一地。我试图用笔记录下流逝的青春，残忍的成长，还有酸涩的时光，以及莫名的感伤。却发现内心的感受一落到冰冷的纸面上就显得那么苍白无力，全都是徒劳。于是，我想写下未来。　　我又去买了一个很精致的小本子。绿色的封皮上印着一个穿着百褶群的女孩在仰望漫天的繁星，像我。那些星星仿佛是她渴望而不可及的梦想，她只能以这种姿势站立着，站久了脖子会痛。　　我在这个本子上写下我的每一个梦想，平凡而又简单。要有飘逸的长发；要吃薄荷糖；想要一双红色的运动鞋；希望明天的英语听写是满分；要在２０岁之前出一本散文集；想去上海吃冰激凌;希望期末考能考理想的成绩……一个个梦想杂乱无章地排列着。每实现一个梦想，我就要用橙色的荧光笔在旁边画一个夸张的对号。这种感觉就像是在摘苹果，一个一个不紧不慢地扔进我的小背篓里，我被这沉甸甸的小幸福压得无法自拔。　　后来，我总算学会了放弃。放弃了那些遥不可及的梦想，我变得很现实，抑或是我越来越世俗，懂得了在考试前要说一句“我一点没复习”，因为大家都这样虚伪地说着，重复着，直到发下分数很高的考卷。这一切心照不宣，因为，明明知道都是谎言。终于，我学会了沉默，学会了视而不见……　　在一个一个冗长的梦境中醒来之后，我又会失落地发现我失去了很多。到底是什么，连我自己都说不清。这种感觉太压抑，像一只无形的大手深入你的内心，把那些最纯洁的东西洗劫一空，而你又找不出凶手。　　我仍然在这条路上走着，被遍地的荆棘刺得伤痕累累。因为我早已放弃了那些尖锐的东西，没有什么能保护我自己。像一朵玫瑰被拔去了所有的刺，随便是谁都能将它摘下。朋友说要我做个坚强的女孩，可是我不知道还会坚持多久。这场一个人的战争，所有人都要经历，成败与否，我看不透未来

失去，也是一种美丽秋风在树梢轻轻拂过，红透了的枫叶一片一片地落下枝头。一切在轻微的叹息中失落，最终归于寂静…… 独处在一个无人注目的角落，仿佛被世界遗忘。此时此刻，我仿佛也感觉遗忘了整个世界。在一次次的失去之后，我不再有失落的感觉。毕竟枝头不是红叶永远的归宿，红叶注定离开曾相依已久的枝头而去。也许，这种失去，反而是一种美丽，一种透着忧伤的美丽，一种顺乎自然的美丽。既已失去，何须苦苦寻求。曾在某报上瞥见一篇窃以为够精辟的短文，其大意为：某君出国旅游期间，不慎丢失数千美元，但却无心痛之状。同行者问其何以能如此坦然，回答云：“既已失去，何苦再赔上好的心情。” 不是吗？生活不可能尽善尽美。我们在得到太多太多的同时，自然就不可避免地出现一些失去。如果注定是我们的，自然会拥有；但经过我们努力，仍然得不到的，失去，也许是惟一选择，何必因失去而忧伤痛苦，那样，我们所失去将是双重。因此，面对失去，我们应坦然相待。当然，不是每个人都能坦然地面对失去。因为每个人的思想不可能完全一样，由于对失去认识不同，面对失去，做出的反应也就不同。只有把失去看成一种美丽，看成一种自然规律，看得很淡很淡，才能无意于失去，才不会因失去而失去更多。坦然地面对失去，这是一种超凡脱俗。只有在得到和收获时能够受宠不惊，才能够有好的心情面对失去。不以物喜，不以已悲，才能坦然地面对现实生活中的失去，把失去看得淡。实质上，也只有经历了失去的洗礼，我们还算不上美丽，还不够美丽吗？人生的道路很漫长，每个人的一生都不可能一帆风顺，总免不了有一些失意纠缠着……在该失去的都已失去，不该失去也都曾失去之后，我无话可说，只是依然一路欢声笑语，以坦荡自然的心情，等待着下一个即将到来的收获，也等待着下一个即将到来的失去。

以失去为话题写作文

4，如何培养学生自主识字能力的反思

近几年来，在从事小学低年级语文教学工作中，笔者深感识字教学要想达到预期教学成效之不易。但是识字能力是学习能力的基础，小学低年级学生的思维特点是以形象思维为主，低年级的学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。《语文课程标准》对第一学段的识字写字教学提出了使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标要求，这就需要教师把识字的权利交给学生，使学生自主识字，让学生感受到识字的乐趣。为此，笔者十分重视根据学生的心理特点和汉字本身的规律，培养学生的自主识字能力。　　一、激活自主识字的意识　　识字本身是枯燥的，对于枯燥的事物，人们的情绪总是比较消极和被动。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还会在一定程度上束缚其思维的发展。　　我们不难发现：好奇心和求知欲是儿童具有的天性，对于汉字，儿童对它抱有很大的好奇心。当他们的好奇心和求知欲被满足，老师对他们的识字热情给予鼓励后，他们便会走上自主识字之路。因此，在新课程的识字教学中，笔者十分重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。一是让学生动起来，让课堂活起来，使学生在主动参与中体验到识字的乐趣，获得识字的成功感。二是改变识字教学的评价方式，用激励性评价去对学生在识字过程中的点滴进步给予鼓励，对学生的各种探索和创新给予充分的赏识，让学生感到自己每一天都在进步，从而激发学生自主识字的热情，在识字活动中形成自信。　　二、主动探索，创造性地识字　　德国教育家第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”由此可见，在识字教学中，我们可与学生互换角色，给学生自由识字的空间，经常引导学生说说：“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”以激活学生的思维，充分发挥其潜在的创造能力。如：　　1.说一说。就是学生用自己的话来理解字的意思或结合生活实践进行记忆。如“信”字，一个学生说：“信字就是有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说得多棒啊！　　2.猜一猜。就是学生根据字形编谜语，让其他学生来猜。如：教学“美”字时，有的学生编了“山羊没尾巴，大字在底下”。教学“捉”字时，学生编了“手脚并用”；教学“棉”字，学生说出了“白毛巾搭在木头上”。经过两年多的识字教学，班上学生饶有兴趣地积累了不少自编的字谜。　　3.画一画。简笔画言简意赅，形象生动，而且内涵丰富，给人以极大的想象空间，而且一年级儿童对图画的兴趣浓于文字，恰当地结合图画识字，能有效地提高教学效率。如教学象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等，教师画出简笔画，再过渡到字形，让学生在图形和字形之间产生联想记忆，很容易就掌握了所要识记的汉字。　　4.编儿歌识字。引导学生把生字编成琅琅上口的儿歌，也是提高识字效率的有效途径。笔者在学生所编儿歌的前面加了这样一段文字“学生字，真快乐，我把生字编成歌，既能吟，又能唱，牢记心中永不忘”。　　如：学生在学了“清”“请”“晴”“情”“蜻”“睛”等字之后，师生共创儿歌记忆：“日出天气晴，河水清又清；眼睛亮又明，用心做事情；礼貌要说请；春天草青青，蜻蜓是益虫。”这样，学生可以快速准确地将汉字的音、形、义掌握。　　三、探索自主识字的课型　　（一）游戏识字。如：摘苹果找朋友。教师出示大苹果树，上面结满了鲜红的大苹果，一组摘音节，一组摘字，一组摘词语，然后找到相应的朋友。让学生在平等、愉悦的情感状态中学习，可谓其乐无穷。　　又如：大树结果识字。在学生初步认读生字后，把所有的生字放在一起，让学生任意地把生字组合起来，说一个词、一句话，或一段话，看看同学们说的话中用到了几个新学的字，就往大树上贴几个果实，看谁的果实结得多、结得好。这种识字方法不但发展了学生的语言表达能力和创造力，还激起了其他学生学习的欲望。　　各种课型识字，学生兴趣盎然，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣、一种享受。在活动中感悟体验，学生的潜能得到了最大的发挥。　　（二）拓宽识字的途径。在丰富多彩的现实生活中，汉字到处都有，随处可见，因此，教师要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。　　1.利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训、小学生守则和学校里的文化设施；进入班级，班级名、课程表、学习园地、小学生行为规范，伙伴们的名字……都是学生识字的素材。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就会有意识地把熟悉环境和识字认字结合起来。　　2.利用电视书报识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、儿童故事片、动画片等，学生都能从中获得大量的信息。所以，老师可以引导学生在看电视时注意认读字幕，遇到不懂的问家长。如此，耳听标准发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看、不断地听、不断地问，在不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。读书看报既可以巩固复习学过的生字，又可以认识新字。　　3.联系生活识字。语文是一门与生活联系十分紧密的学科。语文的学习不仅限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材。因此，在课下，教师也要引导学生在日常生活中做有心人，注意观察周围事物，扩展识字的空间。如街上的商店名、商品名、广告牌、标语等。此外，针对小朋友爱剪剪画画的特点，笔者给学生布置了一份特殊的作业――制作实物字卡。先设计一些自己喜欢的图案、形状，涂上颜色，再把家中实物的名称写上，不会写的字可以与父母合作共同完成，最后把卡片贴在物品上面，每次看到卡片就大声地把卡片上的字读出来。这样，学生对平时熟视无睹的东西顿时来了兴趣。一段时间后，笔者在班上开了一个“字卡交流会”，请学生把家中的字卡都收集起来，在班上与同学交流，把所认识的字读给同学听，也可以拿字卡考考班上的同学。教师给学生在课堂中反馈、交流识字情况的时间和机会，让学生看到自己的进步，体验到成功的快乐，从而更积极、主动地寻找更多、更好的识字渠道。把识字与生活联系起来，这对学生是一种“润物细无声”的自然渗透，对教师却是“有心插柳”的一份匠心。　　只要教师善于发现，注重引导，日常生活中的识字资源无处不在，无时不有。只要我们教师能激起学生自主识字的愿望，教给学生自主识字的方法，培养学生自主识字的习惯，让学生留心生活中的汉字，他们就会主动地去识字，在看看、想想、问问中不断增加自己的识字量，并使自己自主识字的能力得到提高。