怎么形容漱口的声音，洗簌是什么意思

本文目录一览

1，洗簌是什么意思
2，年级的作文题目刷牙怎写呀
3，如何加强气息
4，如何提高幼儿园语言教学活动有效性

1，洗簌是什么意思

是洗漱，不是洗簌，“簌”是形容风吹叶子等的声音或者形容眼泪纷纷落下的样子

楼上一群瞎子心疼题主洗漱和洗簌的确现在用混淆了不过洗簌这个词是一种错误的用法

洗漱吧

刷牙洗脸

洗脸漱口

洗簌是什么意思

2，年级的作文题目刷牙怎写呀

每天早上洗脸刷牙，穿衣服，不是吗？有一天，我发生了一件搞笑的事情……　　＂叮！小懒虫，起床了！小懒虫，起床了……＂一阵吵闹的声音把我从睡梦中拉起，我及不情愿的从床上爬起来，穿好衣服，向卫生间走去．　　＂哟呵！今儿怎么起这么早呀？＂妈妈打趣儿说道．＂不行的吗？＂我瞪了妈妈一眼，没有理她．我打开水龙头，把杯子牙刷冲了一下，再接水，我放下装水的杯子，拧开牙膏的盖子，开始挤牙膏＂呀！＂完了完了，牙膏挤多了，妈妈闻声小跑过来，问：＂怎么了？大惊小怪的！＂＂牙膏挤多多了……＂我支支吾吾的说道，”哼！挤多了又怎样？不成还吃下去呀！不要为一些鸡毛蒜皮的小事过不去！”妈妈瞪眼睛鼓嘴巴说道，我点了点头。　　我先漱漱口，再灌一口水，一鼓，啊哈！喷到镜子上去了。我又开始刷牙，妈妈怕我有搞出个什么名堂，站在门口，看我刷牙，我刷，我刷，我刷刷刷，刷的满嘴都是白泡泡，妈妈一看，哭笑不得，叫我赶紧去漱口，我看了看镜子里的自己，乱蓬蓬的头发，一眼大一眼小，满嘴都是白沫，一阵哈哈大笑，再一喷，糟糕，糟糕，喷得妈妈满脸都是白泡泡，我见状，马上结束刷牙，然后洗脸，看见一旁狼狈的妈妈，我一拍大腿，咯咯笑个不停，笑死我了！不是马桶的盖子是关着的，我就掉进那脏兮兮的马桶里了。

妈妈，你们是对的，是我自己害了自己呀！！！！！，我的牙齿剧烈疼痛起来，这使我的右脸肿大了起来，从远处看就像一个不对称的馒头一样！！开始了。只见我手起净利落！！，有一天，刚过七点半（19：30！！。我在厕所望了望爸爸和妈妈，看他们有没有注意到我！！。听了医生的话，我感触加深，爸爸，牙刷上下飞舞了两下-----我刷完牙了！！，烦死了！我这人打小就不爱刷牙，可以说，我没有哪次真正是刷过牙的！！！！，他们就大喊了一声：“去刷牙，吃了饭有刷牙，那刷了牙有什么用啊！，所以他们不再多说，转身离去。第二次“宝贝，刷牙了！”每天做完作业就听到这种声音，我是因长期不刷牙而导致的牙龈肿痛，病虫扩散！！”此时，我只好乖乖就范——去刷牙！！！！？”突然！！。经医生诊断！！！从此，我养成了每天刷牙的好习惯，每天晚上像打交战一样，是免不了一场口舌之战的。第一次，我懒得刷牙，做完作业就换上睡衣，早早的爬到了床上！！。当爸爸妈妈准备叫我刷牙时，发现我已经睡了。因为怕我感冒！！！！。此后我一直保持着一种雷打不动的思想！！。00000000000000000001）：“刷了牙又吃饭！！。一切ok！。我这才意识到了问题的严重性告诉了妈妈并告诉了妈妈并上了医院！！哎，我就直说了吧

年级的作文题目刷牙怎写呀

3，如何加强气息

多喝花期参茶,花期参事补气的

重点是增加肺活量每天早上起来到公园用长音大喊要连续练一段时间你就会收到效果了的分给我吧你要加油!

吸气时用鼻子,吐气时用嘴巴.每次增加吐气和呼气的时间,在吐气的时候把气全部吐出... 可以做适当的运动,特别是跑步,在黄昏跑步效果最佳,或者游泳.

清灵：我学习声乐有一段时间，觉得自己最大的缺点是底气不足，常常没唱到句末就没气了。怎么解决呢？雨竹：加强气息训练的同时多练气泡音，尽量多的把气流作用在气泡上，这样气息的使用效率就会显著提高。清灵：谢谢雨竹,不过加强气息训练的具体方法是什么呢？气泡气是不是指打嘟噜？打嘟噜我练了好像暂时没什么效果。雨竹：气泡音不是打嘟噜，打嘟噜主要靠舌头。气泡音是指声带一张一合所发出的那种声音，达达达达一下一下的，enze老师把它比喻成扬脖漱口时的发出那种声音，很形象。你可以去美声栏目看看相关的贴子，有谈气泡音的，也有讲气息的。从看的懂的，最基本的做起。郭晗诺：底气不足还跟呼吸僵硬有关，歌唱要找最自然最放松的状态！！还有就是情感的投入，一般来说，情绪进来，进入歌唱的状态，包括气息都会很好的解决得到放松！！ kada：气短不要紧，可以换口气再唱，关键是要保持歌唱的状态，换气的动作不要影响歌唱的感觉。如果换了气之后感觉发声困难，要通过声音的调整来保持支持状态。清灵：通过怎样的练习能达到气息取之不尽的效果谢谢帮助我的各位，换气和放松确实在一定程度上能缓和我的底气不足。我还有个问题：演唱时不够响亮是不是也和气不足有关呢？不少歌唱家似乎气息取之不尽，通过怎样的练习能达到这种效果呢？再次感谢意！！ hezhishen：我觉得你所谓低气不足应该是技术上的问题，可能在吸着唱这个环节上少了些吸的感觉，你不妨试试在演唱的时候保持习气的状态，相信会好的多的！深蓝507：练习气息，武汉音乐学院的声乐老师都喜欢用一种方法是：用舌尖顶住门牙的缝隙中，然后用小腹支持气息发“丝”音，尽量拉长，等实在不行了再换一口气，接着马上继续！~~每天持续练习！我觉得这个方法很好，音乐它不用发出很大的声音，做起来也方便，随时随地都可以练习气息！~ 丫丫：你可以试着“吹蜡烛”：意念中你前面有一根点燃的蜡烛，先吸一口气，然后徐徐的吐出，力度掌握在吹动蜡烛但不能吹灭，把你的这口气一直送走。多加练习会有收获的！江风：晕西，又不是练气功，做这么多搞体育的才做的练习你不累？气不足不就是整个发声方法不对的表现你把方法彻底解决了，就不会气不足了当你方法不对，气越大反而伤害越大 yushizhi：同意，没有必要搞那么多纯呼吸练习，气息不一定吸得多，关键是吸的巧，而且还要学会适当的控制。实际上不是底气不足，是控制得不好。飞雪轻舞：我觉得只要你的感情很投入，随着音乐的感觉做，气息很自然的就到位了，只不过要控制好，别太紧张，那样容易僵，就会憋的慌，气就不够用了，还有，气不用吸的太多，只要够用就可以了，呵呵我是初学的啊，说的不一定对，仅供参考！雷十三：实不是你的气不够,而是因为你没有很好的控制气息. 你可以通过用你的小腹向两边扩张的感觉来得到气息的控制! 相信你会做到的,希望你能够理解!!! xn_01 ：我觉得同人的身体状况也有关系，但这是阶段性的。如果身体好但气息总也不够就要在练习中注意了。我体会呼吸是唱歌中首要解决好的问题也是不好解决的。

如何加强气息

4，如何提高幼儿园语言教学活动有效性

一、问题的提出（一）研究的意义语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。语言是人类籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。同时对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”发展心理学的研究表明，幼儿时期是语言发展的最佳时期，所以必须抓紧这一“黄金时段”，促进幼儿的口头语言及书面语言对应能力的发展，促进幼儿书面语言的视觉感知辨别的能力，促进幼儿思维的发展。然而，语言教学活动是幼儿习得语言经验的主要渠道。《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而《纲要》要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。那么，提高语言活动教学的有效性就凸现出来，尤为重要。（二）研究的背景悉心分析，进行反思。“课堂教学有效性”的情况包括“负效”、“无效”“、低效”、“高效”几个层面。分析研究近年来课堂教学的现状，很显然有些语言教学活动属于低效教学的范畴。1．从语言教学活动的模式分析，教师们缺乏对语言教学活动模式的研究与掌握，出现了所有语言教学活动一个模式的怪现象。如把谈话活动与讲述活动混为一谈。2．从“成为流畅阅读者的策略预备能力”分析，孩子们质疑问难策略和能力不具备。老师们在设计教学活动环节中，没有设计幼儿质疑的环节，没有设计幼儿的学法，缺失了对幼儿解决问题能力的培养。3．从“书面语言的视觉感知辨别能力”分析，老师们大都将语言活动教学与幼儿认读汉字割裂开来。幼儿教育专家周兢教授指出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的乐趣。利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。“在与幼儿共同读书的过程中，成人可以帮助幼儿认识书上的文字和口头语言的对应关系……”4．从“丰富幼儿口语的过程中，增强幼儿对语言和语法的敏感性分析”。在语言教学活动中，老师没有预设幼儿在这次活动中需要用些什么词将要讲述的对象讲具体，讲形象。因而，导致幼儿在语言活动中表现出词汇量积累不够，讲起来干巴巴，语言苍白，无法用较贴切的词语表达自己的所见，所闻，所想，所感，所悟。5．从教师制定的活动目标分析：一是目标不够全面，太大、太笼统、缺乏针对性。如一位教师是这样制定目标的：“能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法；根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动；培养幼儿在区域活动中学习与他人合作精神”。这个目标简直是“清凉油”，哪次活动，哪门学科都适用。二是活动目标不具体。例：一位教师是这样制定“我喜欢的玩具”这次谈话活动的目标的：“在教师的鼓励下，能积极参加活动，大胆表现自己的愿望，讲述自己喜爱的玩具；培养幼儿的想象力，训练幼儿的口语表达能力；培养幼儿爱护玩具，整理玩具的好习惯”。三是幼儿能力的发展目标不具体。如：一位教师制定的“训练幼儿的口语表达能力”为目标，这个目标看不出训练幼儿哪方面的能力或哪个口语，哪个词语，哪个句式。6．从园内教研气氛状况分析。尽管教研活动经常进行，但对研究的重要意义认识不够；研究的人数少，圈子太小；研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度；研究的组织机构不健全，责任不落实。二、研究的理论依据（一）孔子的“知—乐—好”理论。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（二）荀子的“闻—见—行”理论。荀子曰：“不闻不若闻之，闻着不若见之，见之不若知之，知之不若行之。学至于行而止矣”。（三）《中庸》的“学—问—思—辨—行”理论。《中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”（四）杜威名言：“我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学过”。（五）M·希尔伯曼—有效教学的量化理论。（六）崔允漷教授写的《有效教学理论与策略》。三、研究的主要内容与目标（一）研究内容1．影响幼儿园语言教学活动有效性因素的分析与研究。从新《纲要》语言教学活动目标要求来看，影响幼儿园语言教学活动有效性最主要的因素有：教育目标达成的有效性，主体参与的有效性，知识建构的有效性，师幼互动的有效性，幼儿发展的有效性。2．探究提高幼儿园语言教学活动有效性的策略与基本途径。（1）教材处理的有效性；（2）教学目标的有效性；（3）教学活动策略的有效性；（4）课堂评价的有效性；（5）语言活动教学反思的有效性。（二）研究目标立足本园实践，在实践中探究、反思、总结有效的幼儿园语言教学活动的策略，积累有效的第一手研究素材和成果，为今后的语言教学活动的实践及各学科领域教学活动实践提供一些可供选择和参考的教学案例、课例与模式，推动五大领域活动教学有效性研究。四、研究的方法与步骤（一）研究方法本课题采用了以下研究方法：1．行动研究法：根据预期研究目标，进行“计划—行动—观察—反思—修正—再行动—再观察—再反思……得出结论”的研究方法。在研究过程中，把研究与实践紧密结合起来，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，边积累，探索出提高语言教学活动效益的有效方法。2．观察法：本次课题研究运用了观察法中的“测查法”、“日记描述法”、 “清单法”和“实况详录法”。通过对几种方法的综合运用，了解幼儿口语表达能力，对其进行了定性与定量分析研究，对幼儿语言方面的认知发展、言语发展、个性发展、情绪发展等进行了考究和分析。对老师的活动设计个案与教学效果进行了反复的分析与研究，制定出了可行的行动计划与措施。3．文献分析法。此次课题研究以《纲要》为标准，悉心查阅了与课题有关的专家学者的论著和成果，下载了与课题相关的资料，翻阅了有关的教育理论书籍，界定了课题研究的价值性、可行性，制定出研究目标与实施方案。（二）研究步骤本课题于2006年10月---2007年11月进行了为期14个月的研究，2007年12月份幼儿园理事会领导、美院教授及有关专家对课题进行了初步评估，课题计划于2008年12月结题。步骤一：组织准备阶段（2006.10——2006.12）主要工作为：①精心挑选组建研究队伍。②进行资料收集、整理，并予以编撰。③加强教师培训，指导理论学习。在此基础上，形成了较系统的理论构想，并制定了具体的研究计划。步骤二：初步研究阶段（2007.1——2007.7）：确定个别班级进行早期实验研究，同时进行个案研究与行动研究。并对家长、教师、幼儿进行问卷调查，对语言教学活动有效性的现状、策略进行了“语言教学活动低效”的摸底调查，形成分析报告。步骤三：整体研究阶段。（2007.8——2008.7）：进行整体实验研究及验证性研究，并推出了事实性成果及理论性成果，完成中期实验报告，撰写论文。步骤四：结题阶段（2008.8——2008.12）：进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定会，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。推出理论性成果及实践性成果，并有论文发表或获奖。五、研究的过程与措施（一）语言教学活动有效性的研究过程1．问卷调查，积累资料，分析资料，发现问题，了解现状。2．寻求课题研究的核心理念。“有效教学”是国家研究的大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。在这个大背景下，我们务必理清研究的思路，寻求一个既具有统率意义又简洁明了的核心理念。那就是“以学定教，以教促学”这八个字。“以学定教”反映教的依据是学，即把幼儿的学习需求作为实施教学的依据。幼儿不是静态的幼儿，而是发展中的幼儿，是有差异性的幼儿。幼儿的实际情况即教的起点，幼儿的发展目标即教的方向。有了起点和方向，教师才能做到有的放失，才能做到以学定教。我们要兼顾到幼儿的实际情况和发展目标，实践“以学定教”，务必非常重视幼儿学情分析，以及着眼于幼儿的发展需求，寻求适合学情的教学方式。“以教促学”，反映了教的目的。第一，教不是单纯地教，而是促进教学互动地教，促进幼儿学习能力持续提高的教。第二“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进幼儿积极、主动、自主、合作、探究学习方式的形成。第三，针对幼儿各年龄段的认知特点，针对不同学科、不同领域的教学目标，强调创造性地教、顺应学情地教。（二）探究语言教学活动有效性和技术策略1．语言教学活动注重把握教材处理的有效性。一是整体把握内容，灵活处理教材。二是精选教学内容。教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程就不能深入。三是从幼儿的认知需求出发，精选教材，精选教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。2．语言教学活动注重结构的有效性。一是注重领域特点和领域的教学理念。二是注重教材特点或素材特点和幼儿特点。三是注重领域目标和课时目标，纲举目张。四是注重各类语言活动教学模式与教学环节及教师的教法，幼儿的学法，使其相得益彰。在这里最活跃的核心因素是幼儿。优化教学结构最重要的是要符合幼儿的认知动机，学习层次，学习顺序，学习方法，体现教学设计的策略。3．语言教学活动注重预设与生成的有效性。语言教学活动是活动前预设与活动生成的统一，两者的联结点在于幼儿。幼儿是语言教学活动舞台上的主角，只有幼儿的各个感官活动起来，其活动才具有生命力。教学活动设计应是一种弹性设计，它兼顾预设的计划性和生成的可变性。如果说语言活动教案是教师教学活动前的设计，那么语言教学活动就是教师的现场设计。只有预设设计与现场生成设计都具备了，语言教学活动才是科学的，艺术的，有效的。4．语言教学活动注重幼儿参与的有效性。这是教学理念的转变。幼儿是教学活动的主体，教师是主导，两者的角色不能变。一是要淡化教师的权威意识，否则，就会降低幼儿活动的主体的意识。二是强化幼儿的自主意识，设法调动幼儿的认知学习兴趣，使活动内容变为幼儿内在的认知和学习需求。三是注重幼儿能力的培养与发展，明确能力培养的目标、途经和方法。四是注重幼儿良好习惯的培养，规范行为。五是注重幼儿个体差异性，关注弱势群体，因材施教。5．语言教学活动注重“学科融合的方向”。《纲要》指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活，游戏之中”。这是《纲要》的实施原则。6．语言教学活动注重幼儿能动性的发展。“学习是建构知识，而不是传递知识。”儿童在主动建构知识的过程中，并不满足于“知其然”的知识，其能动性主要体现在追究“其所以然”的知识。因此，皮亚杰派学者在研究学习时，他们常常问：“你是怎么知道的？”而不是：“你知道吗？”在他们看来：“如果幼儿不能解释他是怎么知道的，就说明他实际上还没有学会。”看来知识不是教会的，而是学会的。只有充分发挥了幼儿的主观能动性，才能改变常常发生的“有教无学”的现象，才能促进语言教学活动的有效性。7．语言活动教学注重贴近幼儿生活的有效性。教育内容正在由单一知识向跨学科知识、由学问知识向体验知识、由内容知识向方法性知识转化。新的发展分析研究表明：低幼阶段儿童应当学习体验性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。8．语言教学活动注重教师驾驭调控教学全过程的有效性。一是教师明白自己要做的四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做的怎么样？④我将做什么？二是教师要具备调控的能力与技术。首先，教师应充分而合理地调动幼儿的各种感官来学习，让幼儿眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习认知的最佳状态。教师应及时调整语言活动教学的过程，如：对有效资源的开发，对问题深度的引领，对思考方向的纠偏等；其次，教师要适度调控好教学活动的节奏变化。最后，在尊重幼儿注意规律的同时，根据教学活动的需要，合理分配活动教学时间。六、成效分析（一）语言教学活动教材的选择来源于幼儿生活，贴近幼儿生活。陶行知先生讲：“生活即教育，教育即生活”。本次活动本着“构建快乐课堂，把课堂生活化”的原则。因此，在本次活动的选材上保教室人员动了一番脑筋，让孩子说自己喜爱的玩具，讲自己活动的场所，道自己及“贝贝一日”的生活。生活是书面语言和口头语言的海洋，语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样；生活是幼儿学习语言取之不尽，用之不竭的宝库。（二）语言教学活动模式的选择别具匠心。结合幼儿年龄的特点，小班年级组选择了“谈活活动”的教学模式。谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流，围绕幼儿已有的经验的话题进行交谈，属于对话范畴，是各种交谈的汇集，正如人们一般交谈那样，不需要正式场合使用的规范严谨的语言，而是宽松自由不拘形式的语言，以说明白想法为准。所以小班幼儿谈话的主题是“我喜欢的玩具”。幼儿用描述性语言即可。中班年级组和大班年级组选择的是“讲述活动的教学模式”。讲述活动从编码的特点可分为“叙述性讲述，描述性讲述和议论性讲述”；从凭借物特点分成“看图讲述、实物讲述和情景表演讲述”等。讲述活动是幼儿运用较正式的语言进行说话的一种场合。幼儿要慎重发表自己的见解，说话不能有很大的随意性，要经过较完善的构思，有头有尾地说一段完整的话来；在用词造句方面，要尽量注意正确性、准确性，合乎规则。因而中班幼儿讲述的主题是“我喜欢的区域角”活动，大班幼儿讲述的主题是“贝贝的一天”是看图讲述。三个年级组选择的教学模式和主题虽不同，但出发点是相同的，那就是发展幼儿的语言表达能力和阅读能力，启迪幼儿的智慧。（三）语言教学活动情景游戏化，体现了玩和学的融合。游戏化的教学情景比较容易吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的积极性。如中二班的董晓雅老师的导入环节，以玩具芭比娃娃为道具，老师以芭比娃娃的语气、动作、心情感染了幼儿，使幼儿对“区域角”活动兴趣盎然。使得幼儿在操作“区域角”的材料时，玩的得法，讲述时，讲得有条有理。这节活动课幼儿玩得快乐，讲得轻松，老师指导得到位。（四）精心设计语言活动教学环节，适时渗透前阅读、前识字信息。如何提高课堂的有效性，一直是我们教师课堂教学研究的重点。每一个环节的设计，都应围绕教学目标服务，提高课堂教学的有效性，使教学活动流畅、有效。如大五班刘妮老师设计的看图讲述活动《贝贝的一天》的教学环节新颖，有创意。第一个环节听音乐，提要求；“把自己一天最想做的事画出来”。第二个环节老师让幼儿感知讲述对象时，将文字与图画相结合，且太阳的形状、光芒、颜色随着时间的推移而变化：早上中午下午晚上上这四个时间词和四幅图片的巧妙结合，充分显现出了老师的良苦用心，让人耳目一新，极大地调动了幼儿讲述的兴趣，也符合幼儿认识汉字的特点。接下来让幼儿将8幅图片按出示的时间顺序加以排列，并用句式“因为……所以……”讲出自己的理由，幼儿将自己要表达的意思说得流畅而连贯。这个环节是开放的、自主的，摆法不一，但都合情合理，孩子们都能自圆其说，充分显示了幼儿在活动中的主体作用。第三个环节是引进新的讲述经验，老师示范性地讲述了一段话，并将承接词及承接句式：“先……接着……然后……最后……”引进了讲述活动，使幼儿讲的言之有序，且避免了语病的出现。第四个环节是扮角色迁移环节。幼儿们有的扮警察，有的扮厨师，还有的……幼儿们不仅装扮成他们的模样，还用新的讲述经验讲述他们一天的工作、生活。整个过程环环相扣，脉络清晰。（五）语言教学活动将肢体语言与口头语言巧妙结合。语言活动中，一定份量在于教师的肢体语言的表达，教师运用了适当的肢体语言，可以带动幼儿动起来，说起来。如小二班的刘敏老师，在谈话教学活动中，小朋友说到自己喜爱的玩具是小猫、小狗、青蛙时，老师就与幼儿一起模仿其动物的叫声和姿态，声形并茂，情趣盎然，寓教于乐。幼儿们学得轻松，说得流畅，听得有趣。（六）语言教学活动中，幼儿的词汇丰富，语言连贯。“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能积极应答的环境”。本次活动本着以积累幼儿词汇，丰富幼儿语言内容为前提，各年级组的老师们竭尽全力创设了一个个适合幼儿倾听、想象、交流的童话情境，幼儿仿佛置身其中。他们敢于说，乐于说，并运用语言进行交流。如小班的幼儿用“美妙”来形容声音；中班的幼儿用“像坐火车”、“像坐火箭”、“像吃了棒棒糖”、“像吃了西瓜”来形容自己高兴的心情；大班幼儿用“像瀑布”、“像雪花”、“像圣诞老人的胡须”来形容“贝贝”刷牙时嘴边的泡沫，用“咕咕”这个重叠词来形容“贝贝”漱口时发出的声音，使人身临其境。在联想到“贝贝”在路途中看到的景物时，用拟人的句子“小草在跳舞”、“小鸟在歌唱”来衬托出“贝贝”上学的心情。在讲到“贝贝”吃饭的情景时，幼儿们用“津津有味”来形容“贝贝”吃饭的感受。在讲到“贝贝”踢足球没有踢进球门时，幼儿用“垂头丧气”形容“贝贝”沮丧的样子。（七）语言教学活动中，幼儿习得了句式，提高了语言活动的有效性。周尧克教授讲：“在儿童语言发展过程中，儿童对每一个新词，每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。”如：在这次活动中，小二班小朋友在以“我喜欢的玩具”为主题的谈话活动中，他们习得了“我喜欢…… 还喜欢……”这一句式；中班小朋友在以“我喜欢的区域角”讲述活动中，习得了“我除了喜欢……还喜欢……”这一句式；大班小朋友在看图讲述“贝贝的一天”活动中，习得了“有……有……还有……”、“一会儿……一会儿……一会儿……”、“先……接着……然后……最后……”等句式。句式的渗透与习得，使得幼儿的语言通顺，层次清楚。（八）语言教学活动中，领域目标与课时活动教学目标相辅相成，相得益彰。一位老师是这样制定“我喜欢的区域角”活动的目标的：①能够围绕“我喜欢的区域角”这一主题进行独白讲述；②能够用“五花八门、五颜六色、启迪、神奇”等词汇恰当地表达自己的情感；③能够用“有……有……还有……”、“因为……所以……”、“先……再……然后……”等语言形式重点讲述中心内容；④能够迅速地把握和理解①②③目标中老师给的多重指令。活动教学目标具体可行，幼儿的倾听能力、表述能力得以发展，词汇与句式得以丰富和习得；语言内容、语言形式与语言运用有机结合，达到了“讲述时语言表达流畅、用词用句较为准确的”目标。（九）语言教学活动与幼儿生活经验相结合，与教育专家杜威的体验式教学法相结合。大班的一个幼儿在自由讲述的环节中是这样表述自己喜欢的区域角的：“我拿了一大把钞票，当上了老板。先来到购物区看了看，接着进了些货，有电视，有冰箱，还有电动玩具等，然后开始卖货，一会赚了很多钱。我长大了要在家门口开个超市，当一个真正的老板。”一位幼儿在引进新经验的环节中是这样介绍自己班级都有哪些区域角的：“我们班有丰富多彩的展示区，有琳琅满目的购物区，还有五花八门的操作区。”一个幼儿在迁移环节中讲到：“我最喜欢神奇的探索去，那里有我喜欢的石磨。我先将黄澄澄的豆子放进磨眼，再往磨眼里加适量的凉水，接着用手转动磨盘，不一会儿，白花花如牛奶般的豆浆就流淌出来了。豆浆很有营养，我要把豆浆卖给旁边的小朋友喝。”幼儿在活动中言之有物，言之有序，言之有情，言之有感地交流了自己的观点，交流了自己的行为，语言能力得以发展，思维能力和想象力得以提高。七、有待研究的问题通过对前期语言教学活动有效性课题研究的总结与反思，仍存在一些问题有待于我们去研究、去探讨：①对语言教学活动评价环节有效性的研究；②对幼儿质疑问难能力及学法培养的研究；③对教师提问有效性的研究；④对课堂生态问题资源利用有效性的研究等。教学有法，教无定法。教海无崖，究无止境。让我们为教改的进一步深化尽一点绵薄之力吧！

语言教学活动的内容很重要，选择合适内容，在设计好方案后要考虑运用的策略问题等。